4 аргумента против интеграции внешних онлайн-курсов в вузы

Содержание:

Некоторые высшие учебные заведения начинают включать в свои учебные планы онлайн-курсы, разработанные известными платформами в сфере образовательных технологий. В то же время, есть и такие университеты, которые проявляют недоверие к подобным новшествам и избегают их использования. Мнения среди преподавателей также разнятся — как по поводу интеграции онлайн-курсов, так и относительно самой концепции дистанционного обучения. В чем же причина этих различий?

Отношение к внедрению внешних онлайн-курсов в образовательные программы может варьироваться не только из-за недоверия к формату онлайн-обучения или к продуктам платформ EdTech, но и по ряду других причин и опасений. Эти вопросы хорошо известны менеджерам компаний, занимающихся технологиями в образовании, которые часто взаимодействуют с высшими учебными заведениями. Мы собрали наиболее распространенные опасения и обратились за комментариями к представителям вузов, которые всё же решили внедрить внешние онлайн-курсы в свои учебные планы. Как оказалось, обоснованность этих опасений во многом зависит от тематики предоставляемых курсов, методов их интеграции в учебный процесс и ресурсов, доступных в университете.

Перед тем как перейти к анализу возникающих возражений, давайте вкратце разберёмся в самой сути обсуждаемой практики. Она заключается в том, что высшее учебное заведение получает доступ к курсам, размещённым на платформе EdTech. В некоторых случаях университет может запросить адаптацию курсов под свои нужды, а в других — приобрести их в исходном виде. После этого учебное заведение открывает доступ к этим материалам своим студентам, что позволяет организовать изучение отдельных аспектов какой-либо дисциплины или даже целого курса. Второй вариант возможен, если платформа EdTech предлагает не только заранее записанные модули, но и проводит синхронные занятия с преподавателями-экспертами, а также обеспечивает аттестацию студентов.

Правовая основа для организации обучения в таком формате заключается в том, что учебные учреждения имеют право внедрять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, что предусмотрено статьей 16 закона «Об образовании в Российской Федерации». Кроме того, на основании статьи 15 того же закона, они могут также применять сетевую форму для реализации образовательных программ.

Проблема утраты нагрузки и заработка действительно существует, и это подтверждает Дмитрий Постельник, который ранее возглавлял Цифровую кафедру в МИСиС. С опытом работы заведующим кафедр в трех университетах и деканом факультета, он имеет глубокое понимание ситуации изнутри. Однако, как отмечает Постельник, данная проблема возникает в случаях, когда массовые и относительно простые для преподавания дисциплины заменяются онлайн-курсами. Речь идет о тех предметах, для которых у преподавателей уже подготовлены лекции и презентации, и которые не требуют частого обновления. Никто из педагогов не желает терять такую нагрузку.

В связи с этим онлайн-курсы зачастую включаются в учебный план вузов исключительно в качестве дополнительных ресурсов для самостоятельного изучения студентами, а не как полноценная замена обязательным компонентам, таким как лекции или лабораторные занятия. Таким образом, нагрузка на преподавателей не изменяется. Кроме того, как поясняет Дмитрий, это наиболее простое решение с точки зрения оформления. Он указывает на то, что в программах высшего образования существуют строгие нормы относительно количества часов, отведенных на контактные занятия. Очевидно, что заранее записанные асинхронные лекции не могут быть зачислены в эту категорию. Однако проблема заключается в том, что и синхронные вебинары, проводимые преподавателями EdTech-платформ, не всегда могут быть признаны проректорами по учебной работе в качестве контактных часов.

Тем не менее, существуют случаи, когда использование внешних онлайн-курсов вместо лекций или практических занятий, проводимых преподавателями, становится крайне важным, и для педагогов это оказывается не проблемой, а скорее преимуществом. В первую очередь, это касается тех дисциплин, которые не вызывают интереса у преподавателей. Дмитрий Постельник указывает на то, что подобное может происходить из-за сложности материала, его уникальности или необходимости частого обновления учебных программ. В таких обстоятельствах внедрение онлайн-курса становится для заведующего кафедрой оптимальным решением, а преподаватели в этом процессе не теряют ничего.

Сергей Кульпин, занимающий должность заместителя директора по образованию в Школе государственного управления и предпринимательства ИнЭУ УрФУ, выделил ещё одну распространённую причину для включения партнёрских онлайн-курсов, которая не затрагивает время преподавателей. Он отметил, что актуальность внедрения онлайн-курса может возникнуть при запуске новых дисциплин, для которых в университете пока недостаточно сформированы компетенции, касающиеся современных изменений в различных секторах экономики.

Онлайн-курсы представляют собой отличное решение в ситуациях, когда преподаватели испытывают значительную нагрузку, а учебные заведения не располагают достаточными ресурсами для проведения занятий в классическом формате. Это часто наблюдается в крупных университетах, где востребованы популярные образовательные программы. В таких обстоятельствах у преподавателей нет оснований для недовольства.

Анастасия Пенязь, занимающаяся методической работой в области высшего образования в Skillbox Holding и являющаяся преподавателем ИОТ «Школа Икс» при ДГТУ, подтверждает этот факт. Она отмечает, что EdTech-платформы предоставляют множество решений. Можно использовать онлайн-курсы для замещения определённых компонентов учебной программы — например, лишь лекционных материалов, в этом случае преподаватель организует занятия по модели перевёрнутого класса. Либо, напротив, заменить только часы, отведенные для личных встреч, с помощью синхронных вебинаров, проводимых специалистами EdTech-платформ. Также существует возможность адаптировать форматы аттестации. В конечном счёте, всё зависит от конкретных потребностей и возможностей учебного заведения.

«В крупных университетах количество абитуриентов на популярные специальности зачастую превышает реальные возможности учебного заведения, а также его кафедр и преподавателей. Как отмечает Анастасия, на факультетах, связанных с цифровыми технологиями, число студентов, изучающих один предмет одновременно, может достигать даже нескольких сотен. Преподавателей недостаточно для обеспечения такого объема работы, и вряд ли учебное заведение располагает необходимым количеством компьютерных аудиторий. В подобных ситуациях на помощь приходят онлайн-курсы.»

Дмитрий Постельник отмечает, что для преподавателей может оказаться более выгодным заменить традиционные живые лекции онлайн-курсами, но только при условии, что будет правильно организована их другая учебная нагрузка. Это связано с тем, что лекции представляют собой наименее прибыльную форму обучения: они проводятся в поточном формате, а оплата лекторов осуществляется за час работы, независимо от количества слушателей.

Организация занятий для нескольких учебных групп оказывается более выгодной по сравнению с работой с одной большой аудиторией, так как в этом случае у преподавателя накапливается больше часов в классе. Кроме того, если традиционные лекции заменить курсами в онлайн-формате, это создаст возможность для увеличения объема практических занятий и взаимодействия преподавателя с группами. В результате, финансовые потери для преподавателя будут минимальны.

Светлана Калмыкова, руководитель Центра открытого образования Санкт-Петербургского политехнического университета (СПбПУ), утверждает: «Согласно нашему мнению и практическому опыту, преподаватели не только сохраняют свою нагрузку, но она даже может увеличиться, хотя и в изменённом формате. В частности, наблюдается снижение доли традиционных лекций, в то время как практических и интерактивных занятий становится больше».

Существуют и иные административные меры, позволяющие сохранить нагрузку преподавателя, когда часть его занятий заменяется внешними онлайн-курсами. Несколько опрошенных нами представителей различных университетов привели в пример ситуацию, когда преподавателя назначают куратором, который отвечает за сопровождение учебного процесса, консультирование студентов и взаимодействие с поставщиком онлайн-курса. Эта роль действительно имеет важное значение и не является лишь формальностью (подробности будут изложены в следующем разделе статьи).

Кроме того, внешние онлайн-курсы оказываются весьма полезными в ситуациях, когда нагрузка на преподавателей варьируется в течение учебного года. Дмитрий Постельник привёл пример из своей практики, когда он занимал пост декана на факультете, где обучалось несколько тысяч студентов-заочников, изучавших высшую математику. Эти студенты посещали университет всего дважды в год для сдачи экзаменов, что, безусловно, значительно увеличивало требования к количеству преподавателей в этот период. «Если рассматривать это с точки зрения преподавательской нагрузки, то мне приходилось бы содержать довольно много математиков, которые работали бы лишь два раза в год», — поясняет он. В связи с этим, было бы гораздо разумнее организовать обучение для этих студентов с помощью платформ EdTech, которые могли бы не только провести курс, но и осуществить его аттестацию.

Подобное мнение часто возникает из восприятия онлайн-курсов как простого набора заранее записанных лекций, которые можно просматривать в удобном темпе. Это приводит к возможности постоянной отсрочки их изучения.

Прежде всего, стоит отметить, что курсы могут включать не только теоретическую часть, но и практические задания, выполнение которых ограничено сроками, и эти работы подлежат проверке. В дополнение к этому, в завершении курса всегда проводится оценка усвоенных знаний. В зависимости от требований и финансовых возможностей, университеты внедряют в свои программы курсы от партнёров, которые могут содержать задания или обходиться без них, включать синхронные вебинары или нет, а также предусматривать выполнение итогового практического проекта или обходиться без него. Тем не менее, финальная проверка знаний осуществляется в любом случае, отмечает Анастасия Пенязь. Современные системы управления обучением (LMS) предоставляют возможность отслеживать, как студенты осваивают материал.

«На нашем портале имеется возможность отслеживать уровень вовлечённости студентов, и мы регулярно этим занимаемся. Это включает в себя анализ таких данных, как просмотренные материалы и частота посещений. Если мы наблюдаем низкий уровень активности, преподаватель уведомляет об этом студента. Кроме того, мы ежемесячно собираем и обрабатываем данные по всем учебным дисциплинам, в которых используются онлайн-курсы. Эти отчёты содержат информацию о том, как успешно студенты осваивают материал, и мы делимся ими с преподавателями», — делится Светлана Калмыкова из СПбПУ.

Во-вторых, при интеграции онлайн-курса в учебный процесс крайне важно наладить систему контроля и обеспечить поддержку студентов посредством кураторства. Просто предоставить им доступ к материалам и ожидать, что они самостоятельно пройдут курс, неэффективно. Известно, что для успешного онлайн-обучения необходимы такие качества, как мотивация, самодисциплина, рефлексия и другие навыки, объединяемые понятием саморегулируемого обучения. К сожалению, идеальные студенты, обладающие всеми этими умениями, встречаются нечасто. Поэтому важно, чтобы кто-то следил за активностью студентов, напоминал о сроках выполнения заданий и стимулировал их к обучению.

«Передача студентам ответственности за содержание онлайн-курса, при этом оставаясь с обязанностью по формированию компетенций у университета, — это не самый лучший подход. Мы имели подобный опыт и заметили, что студенты начинают терять мотивацию, когда не ощущают контроля со стороны учебного заведения и не видят, что их посещаемость кто-то отслеживает. Поэтому сейчас, предлагая курс, мы организуем систему поддержки», — делится мнением Елена Носкова, директор департамента менеджмента и предпринимательства Школы экономики и менеджмента ДВФУ.

Организация поддержки студентов, проходящих онлайн-обучение, варьируется в зависимости от каждого учебного заведения. Некоторые университеты создают систему сопровождения самостоятельно, в то время как другие полагаются на ресурсы EdTech-платформ. В качестве помощников для студентов могут выступать преподаватели, отвечающие за конкретные предметы, или тьюторы, если такая должность предусмотрена в учебном заведении. В некоторых случаях кураторами становятся студенты из старших курсов. Однако, как отмечает Дмитрий Постельник, степень внимания куратора к своим подопечным во многом зависит от уровня оплаты за эту работу: «Например, если ставка составляет всего 165 рублей в месяц на одного студента, куратор вряд ли будет часто контролировать каждого. В то же время есть университеты, где зарплата выше, и от кураторов требуют отчетности по успеваемости студентов, включая информацию о посещаемости и выполненных заданиях».

По словам Анастасии Пенязь, когда сопровождением занимается онлайн-школа, университет передает ей списки студентов и их контактные данные. Затем с учащимися устанавливается связь, их подключают к платформе и добавляют в учебные чаты, где работают координаторы, готовые ответить на любые вопросы.

«Полный цикл поддержки коммуникации включает в себя онбординг, предоставление инструкций, помощь в решении возникающих вопросов, а также информирование о всех запланированных мероприятиях и сроках. Замечательно, когда в университете есть аналогичный специалист, и они взаимодействуют друг с другом», — отмечает Анастасия.

Сергей Кульпин сообщает, что в УрФУ, когда онлайн-курс полностью заменяет традиционные лекции по дисциплине, университет предоставляет необходимые организационные ресурсы для успешного его завершения. Напоминания о сроках выполнения заданий по курсу рассылаются через старост групп, а студенты могут получить содержательные консультации у руководителей образовательных программ или заведующих кафедрами.

В рамках смешанной модели обучения, которая сочетает занятия с преподавателем и онлайн-курсы, студенты имеют возможность в любой момент обратиться за консультацией к преподавателю, ответственному за данный курс.

В значительной степени успех интеграции онлайн-курсов в учебные программы университетов зависит от подхода, который они выбирают. Елена Носкова из Дальневосточного федерального университета выделяет наиболее эффективные модели: в первом случае студенты просматривают лекции на онлайн-платформе, но именно преподаватели учебного заведения отвечают за развитие необходимых навыков. Во втором варианте курсы становятся частью самостоятельной работы студентов — преподаватели ведут как лекционные, так и практические занятия, а онлайн-курс служит дополнительным ресурсом, который студенты изучают самостоятельно и затем обсуждают на занятиях с преподавателем, уточняя свои понимания и возникшие вопросы.

Елена привела интересный пример интеграции обучения: студенты проходят онлайн-курс по продакт-менеджменту, где они могут просматривать записи лекций и участвовать в вебинарах с экспертами, предоставленными платформой. Параллельно с этим они работают над практическим проектом, в котором решают реальные задачи, предложенные партнёрами университета. Структура проектной работы разработана таким образом, чтобы соответствовать темам курса; к примеру, после урока, посвященного анализу аудитории, студенты применяют полученные знания для анализа своей целевой аудитории в проекте. Над проектом они трудятся под руководством наставника — преподавателя, который глубоко знаком с материалом. «Таким образом, преподаватель координирует проект, но не выступает в роли просто „говорящей головы“. Эту роль мы передали EdTech-платформе», — поясняет она. В конце студенты защищают свои проекты в университете, привлекая внешних экспертов для оценки.

«Мы сможем утверждать, что курс был успешно пройден, лишь в том случае, если он будет сопровождаться необходимой поддержкой. Если оставить контент без взаимодействия, то результатом станет лишь теоретическое знание, лишенное практической компетенции. Таким образом, навыки не могут быть сформированы подобным образом. Поэтому поддержка преподавателей университета является крайне важной. Необходимо учитывать, каким образом онлайн-курс будет интегрироваться, в каком формате и объёме он будет представлен, а также как организовать сбор обратной связи и обеспечить сопровождение процесса обучения», — подводит итог Елена.

Данная позиция может опираться на негативный опыт, так как существует множество курсов, которые отличаются по качеству — некоторые из них действительно эффективны, в то время как другие оставляют желать лучшего.

Евгения Вехтер, являющаяся доцентом отделения автоматизации и робототехники в Томском политехническом университете и руководителем образовательных программ в области дизайна, отмечает, что качество зависит от содержания каждой конкретной программы. Она говорит: «Существуют весьма продвинутые и достаточно сложные онлайн-курсы, и трудно назвать их „низким уровнем знаний“. В данное время меня полностью устраивает то, что мы вводим в нашу программу».

С нашей точки зрения, эффективный онлайн-курс представляет собой сжатую версию лекционного материала, который педагог обычно излагает в классе. Чтобы создать увлекательное, информативное и качественное видео продолжительностью 5–7 минут, преподаватель должен потратить не менее 30 минут на подготовку каждой минуты готового контента. Именно поэтому качественные курсы, разработанные экспертами в своих областях и опытными педагогами, способны обеспечить высокий уровень усвоения знаний. Однако одной из проблем онлайн-образования является трудность в реализации практических заданий, что, безусловно, представляет собой вызов в виртуальной среде, как отмечает Светлана Калмыкова из СПбПУ.

Согласно мнению Сергея Кульпина из УрФУ, студенты нередко сообщают, что пройти онлайн-курсы бывает сложнее, чем освоить традиционные дисциплины. «На мой взгляд, ситуация схожа с обычным обучением: существуют курсы, которые легче воспринимаются студентами, а есть и такие, где требуется значительное усилие для успешной сдачи. В общем, все программы, которые мы применяем, отличаются высоким качеством методических и содержательных материалов», — утверждает он.

Разнообразие мнений относительно качества образовательных курсов в области информационных технологий можно проиллюстрировать на примере комментариев о них. Многие университеты активно закупают учебные программы у EdTech-платформ, направленные на освоение современных цифровых навыков и профессий. Например, Анастасия Пенязь привела интересные данные: в учебном году 2024/25 в рамках инициативы «Цифровые кафедры» с применением интеграционной платформы Lerna (принадлежащей Skillbox Holding) было реализовано 80 образовательных программ, что позволило обучить почти 12 тысяч студентов. Наиболее популярной темой оказалась аналитика данных, составившая 24% от общего числа программ. Следом за ней идут технологии веб-разработки с долей 20%, а третью позицию занимает искусственный интеллект, охватывающий от основ использования до разработки систем компьютерного зрения (15%). Замыкает список программирование на языке Python, которому отводится 11%.

Елена Сапрыкина, возглавляющая Дальневосточный центр цифровых компетенций (Цифровая кафедра) и исполняющая обязанности директора Института математики и компьютерных технологий ДВФУ, объясняет растущую популярность IT-курсов тем, что учебные заведения зачастую сталкиваются с трудностями в привлечении практикующих специалистов для преподавания. Высокие затраты на такие услуги могут быть неподъемными, и в данном случае на помощь приходят образовательные платформы EdTech, которые создают контент с участием профессионалов. По её мнению, качество материалов, предлагаемых EdTech-платформами, сопоставимо с тем, что могли бы предоставить вузы, наняв внешнего преподавателя-практика для конкретного модуля.

Дмитрий Постельник подчеркивает, что, по его мнению, курсы не формируются на основании уникального опыта ведущих экспертов в сфере информационных технологий. Причина кроется в том, что эти специалисты, будучи очень занятыми, могут выделить лишь несколько часов для интервью с разработчиками курса. Вместо этого, создание таких курсов чаще всего базируется на компиляции разнообразных материалов. «Некоторые люди подходят к этой компиляции более внимательно и методично», — отмечает он. Именно поэтому курсы, имеющие одинаковое название и тематику, могут существенно отличаться по содержанию на разных платформах EdTech.

Анастасия Пенязь отмечает, что перед тем как дать студентам возможность пройти курс, представители образовательной платформы и университета проводят его верификацию. Этот процесс включает в себя оценку курса на соответствие требованиям конкретного учебного заведения. Университетам предоставляется тестовый доступ, что позволяет им самостоятельно оценить курс. В некоторых случаях учебные заведения запрашивают доработку и адаптацию материала, что может включать добавление новых тем и модулей или, наоборот, их сокращение. Таким образом, речь не идет о покупке чего-то неясного и непроверенного.

Елена Сапрыкина отмечает, что такая практика имеет место: «Мы запрашиваем индивидуальные образовательные модули, соответствующие нашим требованиям, и активно работаем над структурой и содержанием онлайн-курсов. Более того, мы обсуждаем и выбираем лекторов, а также практиков-экспертов, которые будут задействованы в создании образовательных материалов. Именно поэтому я не считаю, что онлайн-обучение уступает по качеству тому, что предлагается в университетской академической среде».

В ответ на данное возражение все опрошенные нами представители учебных заведений отметили, что студенты имеют разные характеры и, соответственно, их ожидания от образовательного процесса также сильно варьируются. Дмитрий Постельник рассказал о том, что ему приходилось сталкиваться с недовольством студентов, обучающихся на платной основе, которые выражали возмущение по поводу замены живых лекций на онлайн-курсы на платформах: «Мы могли бы сами его приобрести, а платим университету, чтобы учиться у настоящего преподавателя!» Однако большинство студентов, наоборот, испытывают радость от возможности не посещать университет в определённые дни. Им также нравится, что на онлайн-курсе они защищены от субъективного мнения преподавателя.

«Некоторые студенты предпочитают заниматься в аудитории и не испытывают восторга от онлайн-курсов, тогда как для других важнейшими факторами являются свобода в управлении своим временем и возможность передвижений, — отмечает Сергей Кульпин из УРФУ. — Мы стремимся адаптировать наш подход к различным группам студентов, внедряя индивидуальные образовательные пути, которые позволяют выбрать формат изучения предмета: традиционный, онлайн или комбинированный».

Елена Носкова, представляющая Дальневосточный федеральный университет, полагает, что замена определённой дисциплины на онлайн-курс без должного сопровождения неизбежно вызовет негативную реакцию студентов. В начале они могут обрадоваться возможности не посещать занятия: «Ура, не нужно никуда ходить!». Однако вскоре они осознают, что это было пустой тратой времени. В то же время, если онлайн-курс интегрировать в учебный процесс грамотно, его восприятие будет значительно более положительным.

Светлана Калмыкова из Санкт-Петербургского Политехнического Университета разделяет это мнение: соблюдение баланса между онлайн-обучением и традиционными занятиями в аудитории не вызывает негативной реакции. «Конечно, всегда найдутся недовольные. Но многие из них просто не хотят учиться и выполнять установленные сроки», — отмечает она. Напротив, значительно большее число студентов предпочитает онлайн-курсы, особенно когда они заменяют теоретические лекции в традиционном формате, так как современные молодые люди очень ценят свое время.

Елена Сапрыкина привела убедительный аргумент в пользу того, что студенты в целом позитивно относятся к онлайн-курсам. Она отметила, что в Дальневосточном федеральном университете многие учащиеся, завершившие обучение на цифровых направлениях, возвращаются с просьбой предоставить им доступ к бесплатным материалам ранее пройденных курсов на длительный срок, а также просят о скидках на новое обучение по другим курсам. Вряд ли бы студенты проявляли такую активность, если бы были недовольны качеством обучения.

Читайте также:

• Книжная полка: «Главный навык, который действительно важен», автор Джонатан Леви.
• Применение методов преподавания, способствующих самостоятельности студентов, предполагает несколько ключевых рекомендаций. Вот семь советов, которые помогут вам в этом:

  1. Стимулируйте критическое мышление. Поощряйте учащихся задавать вопросы, анализировать информацию и высказывать свои мнения, что поможет развить их аналитические способности.

  2. Предоставьте выбор. Позвольте ученикам выбирать темы для проектов или способы выполнения заданий, что повысит их заинтересованность и вовлеченность в учебный процесс.

  3. Устанавливайте цели совместно. Вместо того чтобы диктовать, какие цели должны быть достигнуты, обсуждайте с учащимися их личные цели и стремления, что поможет им взять на себя ответственность за собственное обучение.

  4. Создавайте поддерживающую атмосферу. Обеспечьте пространство, где ученики могут чувствовать себя комфортно, делиться своими мыслями и ошибками, не боясь осуждения.

  5. Развивайте навыки саморегуляции. Учите студентов планировать свое время, ставить приоритеты и оценивать свою работу, что способствует формированию их самостоятельности.

  6. Поощряйте сотрудничество. Содействуйте работе в группах, где учащиеся могут обмениваться мнениями и идеями, что укрепляет их уверенность в своих силах и развивает социальные навыки.

  7. Используйте обратную связь. Регулярно предоставляйте конструктивные комментарии, которые помогут учащимся понять, как они могут улучшить свои знания и навыки, а также поддерживайте их усилия в процессе обучения.

  Следуя этим рекомендациям, вы сможете создать образовательную среду, способствующую развитию независимости учащихся и их личной ответственности за обучение.

• Работа университетских преподавателей: мифы и действительность

  Существует множество стереотипов о том, как обстоят дела с преподаванием в высших учебных заведениях. Многие представляют себе преподавателя как человека, который лишь читает лекции, а остальное время проводит в кабинете или на конференциях. Однако реальность куда более многогранна.

  На самом деле, работа вуза требует от преподавателя значительных усилий и разнообразных навыков. Прежде всего, это подготовка учебных материалов и проведение семинаров, что требует тщательной проработки тем и постоянного обновления знаний. Преподаватели часто занимаются научными исследованиями, что также требует немало времени и ресурсов. Их работа включает в себя публикацию статей, участие в научных конференциях и сотрудничество с коллегами.

  Кроме того, взаимодействие со студентами — важная часть их деятельности. Это не только оценка знаний, но и индивидуальные консультации, помощь в исследовательских проектах и поддержка в учебном процессе. Преподаватели стремятся создать дружественную атмосферу, в которой студенты могут свободно задавать вопросы и делиться своими идеями.

  Таким образом, труд преподавателя вуза гораздо более сложен и многогранен, чем может показаться на первый взгляд. Он включает в себя не только преподавание, но и научную работу, а также активное взаимодействие со студентами и коллегами.

• Разработка программ профессионального обучения: процесс создания масштабных курсов.