Неожиданное открытие: тестовая подготовка менее вредна, чем думали

Содержание:

• Причины интереса учёных к исследованию подготовки к экзаменам
• Методика проведения исследования
• Результаты проведённого исследования

В системе образования интенсивная подготовка к экзаменам нередко воспринимается в отрицательном ключе. К примеру, в России распространено мнение о том, что «натаскивание» студентов на схожие задания ЕГЭ препятствует их истинному пониманию и увлечению предметом.

Данная проблема не ограничивается только Россией, поскольку обязательные экзамены в тестовом формате и подготовка к ним распространены в различных странах. Однако австрийские ученые обратили внимание на то, что до сих пор не проводилось тщательного анализа влияния такой подготовки на мотивацию студентов. В результате они решили провести исследование и получили результаты, которые оказались для них весьма неожиданными.

Исследование австрийских ученых было опубликовано в журнале под названием Learning and Individual Differences.

Причины интереса учёных к исследованию подготовки к экзаменам

Существует распространенное мнение, что чрезмерное нажатие на учащихся в вопросах мотивации к обучению может иметь негативные последствия. Это утверждение опирается на несколько ключевых предпосылок:

• Исследования показали, что в процессе подготовки к экзаменам педагоги нередко прибегают к более строгому и контролирующему подходу в проведении уроков. При этом стоит отметить, что авторитарный стиль обучения в целях мотивации чаще приносит негативный эффект, нежели положительный.
• При подготовке к экзаменам значительное количество времени тратится на выполнение однообразных заданий и соблюдение формальностей, таких как корректное оформление ответов. Это, безусловно, является скучным занятием, что не способствует повышению мотивации.
• В процессе обучения недостаточно уделяется времени аспектам, которые способствуют увеличению мотивации, таким как автономия студентов, поддержка их интересов и значимость изучаемого материала для них.

Ранее считалось, что когда обучение сосредоточено на подготовке к экзаменам, у студентов сохраняется лишь внешняя мотивация, в то время как внутренняя значительно ослабляется. Однако, в опубликованных научных статьях авторы не нашли подтверждений этой гипотезе, что побудило их провести собственное исследование.

Методика проведения исследования

Исследователи поставили перед собой цель: в течение нескольких месяцев наблюдать за тем, как старшеклассники австрийских школ осознают усиливающуюся подготовку к тестам по мере приближения к выпускным экзаменам. В Австрии существует выпускной экзамен, известный как Matura, который открывает двери для поступления в университеты страны и может быть сопоставлен с российским ЕГЭ. Важно также выяснить, как этот процесс влияет на учебную мотивацию учащихся.

В контексте исследования под понятием натаскивания подразумевались обучающие методики, которые объединяют в себе непосредственное руководство по выполнению различных видов тестовых заданий, систематическое повторение однотипных упражнений и частые напоминания со стороны преподавателя о необходимости изучения определенных тем, поскольку они могут встречаться на экзамене.

Авторы анализировали и оценивали учебную мотивацию через призму теории ожидаемой ценности, выделяя при этом несколько ее составляющих. Позвольте объяснить: согласно данной теории, мотивация к изучению какого-либо предмета или выполнению определенной задачи формируется из двух ключевых факторов:

• Будет ли студент успешен в освоении данного предмета? Если да, то это также свидетельствует о его высокой самоэффективности в данной области.
• как он оценивает значимость данной дисциплины для себя.

Второй элемент, в свою очередь, состоит из нескольких компонентов, некоторые из которых более тесно связаны с внутренними побуждениями ученика, как, например, его индивидуальный интерес, в то время как другие имеют отношение к внешним факторам, например, к практической значимости освоения данного предмета для его будущей профессии.

В рамках данного исследования учащиеся из 30 австрийских гимназий проходили анкетирование дважды: в конце 11-го класса и в начале 12-го, что соответствует полному курсу среднего образования в Австрии, продолжающемуся 12 лет. Опросы проводились весной и осенью 2022 года, и в них рассматривалось, насколько активно преподаватели применяют практические задания, направленные на подготовку к экзаменам. Также была оценена учебная мотивация студентов с использованием стандартных психологических методик. Все вопросы касались одного предмета — английского языка. В общей сложности необходимую информацию для анализа предоставили 1855 учеников в возрасте от 15 до 20 лет, среди которых могли быть и те, кто вернулся в старшую школу после перерыва. Более 60% участников составили девушки.

Результаты проведённого исследования

Исследование собранной информации показало, что в начале 12-го класса ученики ощущали большую подготовленность к предстоящему экзамену по сравнению с их оценками за несколько месяцев до того. Однако результаты, касающиеся уровня мотивации, оказались не такими, как ожидалось.

Исследователи высказывали предположение, что у старшеклассников может наблюдаться снижение ценности изучаемого предмета для них. Это связано с тем, что из-за напряжённого графика подготовки к тестированию у них оставалось меньше возможностей для глубокого погружения в язык, а также для его связи с личными интересами. Тем не менее, они также предвидели и положительный аспект: подготовка к экзаменам могла способствовать повышению уверенности учащихся в своих силах, что выражалось в их убеждённости в способности справляться с различными заданиями по английскому языку.

Тем не менее, выяснилось, что все исследованные компоненты — внутренний интерес к предмету, его воспринимаемая ценность и полезность, а также уверенность в своих силах — увеличились к 12-му классу, хотя и незначительно. Более глубокий анализ продемонстрировал, что положительное влияние было более выражено у тех студентов, которые в 12-м классе отметили, что их подготовка стала более интенсивной по сравнению с 11-м. Таким образом, активная подготовка к экзаменам оказывала положительное влияние на мотивацию, вопреки изначальным предположениям о ее негативном эффекте.

На первый взгляд, данный вывод кажется несоответствующим концепции, согласно которой внешние цели, такие как получение высоких оценок или успешная сдача экзаменов, являются источником внешней мотивации, а не внутренней. Тем не менее, исследователи подчеркивают, что внутренняя мотивация студентов к изучению конкретного предмета складывается из множества факторов. В этом контексте на неё могла оказать влияние возрастающая самоэффективность учащихся.

• Ученики обратили внимание на то, что методика преподавания претерпела изменения, и педагог все активнее готовит их к успешной сдаче экзаменов.
• они подводили итоги своих достижений в процессе подготовки;
• с каждым новым разом они считали свои шансы на успешное выступление на экзамене всё более обнадеживающими;
• Занятия английским, которые касаются этих позитивных чувств, приобрели более приятный характер.
• Интерес и внутренняя мотивация к освоению данного предмета значительно увеличились.

Также увеличилась и осознанная учениками значимость данного предмета для их дальнейшего обучения, что могло оказать влияние на внутреннюю мотивацию, хотя в большей степени это связано с внешними факторами.

Читайте также:

Связь между внутренней и внешней мотивацией у студентов представляет собой интересный аспект их обучающего процесса. Внутренняя мотивация формируется из личных интересов и стремлений, когда учащиеся занимаются чем-то ради самого процесса, испытывая удовольствие от учебы. Внешняя мотивация, напротив, возникает под воздействием внешних факторов, таких как похвала, оценки или материальные вознаграждения.

Эти два типа мотивации не существуют изолированно; они часто взаимодействуют друг с другом. Например, если студент получает хорошую оценку за свою работу, это может повысить его внутреннюю мотивацию, так как успех создает чувство удовлетворения и уверенности в себе. Наоборот, когда учащийся испытывает интерес к предмету, это может снизить его зависимость от внешних стимулов. Таким образом, взаимосвязь между этими видами мотивации может существенно влиять на качество обучения и уровень вовлеченности студентов в учебный процесс.

Понимание этой взаимосвязи может помочь педагогам разрабатывать более эффективные стратегии, которые способствуют как внутреннему, так и внешнему стимулированию учащихся, создавая тем самым более благоприятную образовательную среду.

Исследователи отмечают, что выявленный эффект является незначительным. Важно также принять во внимание некоторые ограничения данного исследования: оно охватывало лишь один предмет — английский язык (который, безусловно, полезен в жизни для различных целей, а не только для поступления в учебные заведения). Исследование проводилось за несколько месяцев до окончания школы, а результаты в преподавании оценивались на основе успеваемости студентов. Кроме того, опросы изначально проводились среди достаточно мотивированных учащихся. В Австрии, как и в России, после первого этапа обучения в средней школе ученики могут принять решение покинуть её, поэтому 11-12 классы представляют собой тех, кто выбрал продолжение обучения, вероятно, с намерением поступить в вуз. Не стоит забывать, что среди всех типов австрийских средних школ гимназии предлагают наиболее насыщенную учебную программу, ориентированную на углубленное академическое развитие учащихся.

Тем не менее, ученые считают, что их главный вывод может быть полезен для работников образования. Они не утверждают, что подготовка к тестам является оптимальным подходом, и не советуют сосредотачиваться исключительно на экзаменационной подготовке в старших классах. Основной результат исследования заключается в том, что период регулярной тренировки перед тестированием не так сильно угнетает учебную мотивацию учащихся, как это обычно воспринимается.

Читайте также:

• Научные теории предлагают разные подходы к пониманию учебной мотивации. Одним из ключевых направлений является теория самоопределения, которая утверждает, что мотивация учащихся зависит от их стремления к автономии, компетентности и взаимосвязанности. Согласно этой теории, когда ученики чувствуют, что имеют контроль над своим обучением и способны достигать успехов, их заинтересованность в процессе возрастает.

  Другой важной концепцией является теоретическая модель ожиданий и ценностей. Она сосредоточена на том, что мотивация учащихся формируется из сочетания их ожиданий относительно успеха и ценности, которую они придают учебной деятельности. Если учащийся считает, что может достичь поставленных целей и видит значимость учебного материала, это способствует его внутреннему желанию учиться.

  Также значимой является теория социальной когниции, которая подчеркивает влияние окружающей среды и социальных взаимодействий на мотивацию. В этом контексте важно, как учащиеся воспринимают поддержку со стороны учителей и сверстников, а также как они ориентируются на модели поведения в учебной среде.

  Таким образом, учебная мотивация — это сложное явление, которое можно рассмотреть через различные научные призмы, каждая из которых добавляет свой уникальный вклад в понимание того, что побуждает людей к обучению.

• Связь между учебной мотивацией, успеваемостью и самооценкой учеников представляет собой сложный и многогранный процесс. Учебная мотивация — это внутренний стимул, который побуждает учащихся к обучению и достижению академических целей. Она может быть как внешней, так и внутренней. Внешняя мотивация включает в себя такие факторы, как награды, похвала со стороны учителей и родителей, тогда как внутренняя мотивация связана с интересом, потребностью в знаниях и стремлением к самореализации.

  Успеваемость, в свою очередь, часто воспринимается как результат учебной деятельности, отражающий уровень овладения знаниями и навыками. Высокая успеваемость, как правило, способствует повышению самооценки учащихся, поскольку они начинают воспринимать себя как успешных и способных. С другой стороны, низкие достижения могут негативно влиять на самооценку, порождая чувство неуверенности и беспомощности.

  Таким образом, можно сказать, что учебная мотивация, успеваемость и самооценка находятся в взаимозависимом взаимодействии. Когда ученик мотивирован, он, как правило, показывает лучшие результаты, что в свою очередь укрепляет его самооценку. И наоборот, высокая самооценка может способствовать усилению учебной мотивации, побуждая ученика к большему усилию и стремлению к успеху. Важно отметить, что поддержка со стороны окружающих, таких как учителя и родители, играет значительную роль в формировании как учебной мотивации, так и общей успеваемости школьников.

• Учёные провели исследование, в ходе которого проанализировали, каким образом различные подходы к обучению сказываются на мотивации студентов.
• Исследование показало, что у школьников наблюдается снижение учебной мотивации в случае нехватки автономии.