Соединение пирамиды Блума и принципов Майера для создания учебных слайдов

Содержание:

• Синергия принципов Майера и таксономии Блума
• Основная задача «Запоминание» в таксономии Блума и концепция согласованности от Майера
• Понимание по Блуму и концепция избыточности по Майеру
• Задачи «Применение» в таксономии Блума и принцип сегментации по Майеру
• Целеполагание в контексте анализа по Блуму и сигнализация в подходе Майера
• Анализ целевой установки в рамках таксономии Блума и концепция пространственной связности по Майеру

Плохо оформленные учебные презентации могут негативно сказаться не только на восприятии курса студентами, но и на их конечных результатах. Как можно усвоить новую информацию, если из-за дизайнерских недочетов она становится трудной для восприятия?

Для того чтобы создавать презентации, которые будут не только эстетически привлекательными, но и соответствовать методическим нормам, американский педагогический дизайнер и консультант по обучению Аарон Барлин рекомендует объединить подходы мультимедийного обучения, предложенные Ричардом Майером, с таксономией учебных целей, разработанной Блумом. В своей статье для издания LearningGuild он делится идеями о том, как осуществить это соединение, а мы предлагаем вам краткое изложение его мысли.

Синергия принципов Майера и таксономии Блума

Аарон Барлин утверждает, что интеграция таксономии Блума с основными принципами Майера позволяет более эффективно соединить визуальные элементы с методическими подходами. Это означает, что оформление учебных слайдов может способствовать студентам в решении когнитивных задач различных уровней сложности.

Таксономия Блума — это иерархическая структура образовательных целей, организованных по принципу «от простого к сложному». Она акцентирует внимание на когнитивной сфере, связанной с приобретением знаний. Аарон Барлин опирается на обновленную версию этой таксономии, разработанную в 2001 году группой американских ученых под руководством Дэвида Крэтвола и Лорина Андерсона, которые были коллегами и учениками Блума.

Теория мультимедийного обучения, разработанная Ричардом Майером, представляет собой систему рекомендаций по организации и представлению образовательных материалов, которые интегрируют разнообразные медиаформаты, включая текст, графику, анимацию, звуковые и видеозаписи. Основывается данная теория на двух ключевых концепциях, которые помогают понять, как наш мозг воспринимает, обрабатывает и сохраняет информацию: это теория когнитивной нагрузки и теория двойного кодирования.

Исходя из проведенных экспериментов, Майер выделил определенные принципы мультимедийного обучения, которые представляют собой практические советы по разработке контента, способствующего более легкому восприятию и запоминанию информации учениками.

Аарон Барлин связал для первых пяти уровней таксономии Блума соответствующие принципы Майера, которые наиболее эффективно способствуют решению различных когнитивных задач. При этом он не касался тех принципов, которые уже являются характерными для слайд-презентаций, таких как принцип мультимедийности, подразумевающий объединение текста с визуальными элементами, а также тех, что не имеют прямого отношения к оформлению материалов.

Барлин не анализировал шестой уровень таксономии Блума — создание — с указанной перспективы. Это объясняется тем, что данная когнитивная задача выходит за рамки принципов Майера, так как она не связана с представлением учебного материала студентам. Вместо этого она фокусируется на том, как студенты отвечают на открытые вопросы, занимаются творческой деятельностью, проводят эксперименты и тому подобное.

Основная задача «Запоминание» в таксономии Блума и концепция согласованности от Майера

Принцип согласованности подразумевает, что в учебных материалах следует использовать лишь те визуальные компоненты, которые актуальны для конкретной образовательной задачи. Такой подход к дизайну способствует тому, чтобы информация была донесена ясно, логично и доступно, исключая при этом ненужные элементы, которые могут отвлекать внимание.

Задача, связанная с запоминанием и воспроизведением информации, относится к начальному уровню таксономии Блума. Для ученика критически важно задействовать уже имеющиеся знания, которые он получил ранее по рассматриваемой теме, так как они послужат фундаментом для освоения нового материала. В этом процессе большую роль играют ясные визуальные подсказки. Однако чрезмерное количество элементов на слайде может отвлечь внимание от основной задачи, что в свою очередь усложнит процесс воспоминания.

Аарон Барлин предлагает интересную ситуацию: представьте, что студентам, обучающимся на курсе дизайна, необходимо вспомнить ключевые принципы, которые они изучали ранее. В этом случае можно предложить им поразмышлять о своих собственных презентациях, оформленных с учетом этих принципов, и которые вызывают у них чувство гордости.

Так не стоит делать:

На представленном слайде содержится избыточное количество текста и множество лишних элементов, что отвлекает внимание и затрудняет восприятие основной информации.

• Слайд перегружен информацией. На одной задаче, связанной с воспоминанием о ранее изученном, представлено слишком много визуальных элементов: заголовок, перечень вопросов, выделение жирным шрифтом, иконки с логотипами и тематическая картинка. Каждый из этих компонентов отвлекает внимание, и в итоге учащийся скорее уйдёт в сторону от основной задачи, чем сможет сосредоточиться на ней.
• На слайде элементы выглядят несогласованно, между ними отсутствует необходимая визуальная связь. Это приводит к тому, что инструкция к заданию, размещённая на слайде, не соответствует самой задаче, которую необходимо выполнить учащемуся.

Так лучше:

Аарон Барлин рекомендует использовать на слайде исключительно иллюстрацию, которая имеет прямое отношение к обсуждаемой теме. У такого подхода есть два основных достоинства:

• Визуальный материал включает ключевые смысловые компоненты, способствующие активизации необходимых воспоминаний у студентов: окружающая обстановка (дизайн в цифровом пространстве), процесс творчества и чувство удовлетворения от успешно завершенной работы.
• Слайд содержит лишь необходимую информацию — одно изображение, которое гармонично дополняет устное объяснение. К примеру: «Подумайте о той презентации, которую вы разработали и которая вам особенно понравилась. Какие дизайнерские элементы вызывают у вас гордость?»

Понимание по Блуму и концепция избыточности по Майеру

Ричард Майер отмечает, что принцип избыточности тесно связан с явлением когнитивной перегрузки, которая возникает, когда информация передается одновременно через разные каналы восприятия, такие как текст и звук. В образовательных презентациях этот принцип зачастую не учитывается, когда оратор просто повторяет текст, уже отображающийся на слайдах.

Каковы причины, по которым такой подход нежелателен? В этом вопросе помогает разобраться теория двойного кодирования. Независимо от способа восприятия речи — будь то слух, зрение или тактильные ощущения, например, при чтении шрифтом Брайля — активируется вербальная система обработки информации. Иными словами, человек фактически проговаривает текст в своей голове. Когда информация одновременно представляется в виде текста и в устной форме от преподавателя, это создает избыточную нагрузку на вербальную систему, что усложняет её обработку.

Аарон Барлин утверждает, что освоение новой информации требует гораздо больше усилий, чем простое воспоминание. Поэтому критически важно создавать слайды, основываясь на принципе избыточности. Это поможет избежать ненужных повторений и тем самым уменьшить когнитивную нагрузку на студентов. В результате они смогут сосредоточить больше умственных ресурсов на понимании нового контента.

В качестве иллюстрации автор использует дизайн слайда, который разъясняет принцип избыточности для аудитории, не имеющей предварительных знаний об этой идее.

Так не стоит делать:

На слайде изображение само по себе иллюстрирует принцип избыточности. При этом информация, представленная визуально, также повторяется в текстовом формате и, скорее всего, будет озвучена докладчиком. В итоге, такой подход не способствует лучшему восприятию материала:

• Поскольку одна и та же концепция может быть изложена в различных форматах, студенту может оказаться трудно определить, на каком конкретном участке материала следует сосредоточить свое внимание.
• Слайд демонстрирует стремление автора всячески донести информацию, создавая впечатление, что он сомневается в достаточности своего объяснения. Такие колебания могут, скорее, запутать студента, чем способствовать его пониманию.

Так лучше:

Удалив объяснительный текст и оставив лишь схематическое представление идеи на изображении, слайд станет более эффективным.

• Каждый визуальный компонент вносит свою лепту в общую картину информации. Например, избыточные надписи вроде «Это треугольник» и персонаж, показывающий недоумение, ярко иллюстрируют концепцию избыточности.
• В данном варианте акцент делается не на объяснении, а на том, что обучающийся самостоятельно формирует понимание концепции, основываясь на предоставленных ему элементах — в соответствии с конструктивистским подходом.

Задачи «Применение» в таксономии Блума и принцип сегментации по Майеру

Согласно принципу сегментации, необходимо разделять объемные блоки информации на более мелкие части и представлять их поэтапно, а не в одном большом объеме. Это позволяет избежать перегрузки рабочей памяти учащегося. Кроме того, целесообразно предоставить студентам возможность самостоятельно регулировать скорость усвоения новой информации, например, раскрывая элементы слайда по мере необходимости, щелкая по ним.

Как подчеркивает Аарон Барлин, принцип сегментации имеет значительное значение на когнитивном уровне в контексте таксономии Блума. Применение знаний подразумевает использование новой информации для решения различных задач или проблем. Обычно этот процесс происходит в виде последовательных этапов, каждый из которых соответствует определённым фрагментам информации.

Предположим, мы создаём слайд с заданием для учащихся — подготовить индивидуальный слайд, опираясь на один из принципов, изученных в рамках теории Майера.

Так делать не стоит:

Текст слишком объемный и его оформление оставляет желать лучшего.

• Текст представляется единым пятном, и даже применение нумерованных и маркированных списков не помогает улучшить восприятие — части, касающиеся различных этапов задания, не имеют четкого визуального разделения.
• Поскольку основные и дополнительные элементы пересекаются, слайд не ведет студента по шагам последовательно и логично. Прежде чем приступить к выполнению указаний, необходимо разобраться в его структуре.

Так лучше:

Данный пример предлагает гораздо более ясные указания:

• Каждый этап выделен визуально и чётко отделён от остальных, что достигается за счёт цветных блоков и горизонтального расположения элементов. Иконки, размещённые под описаниями этапов, также способствуют их различению — каждый символ иллюстрирует конкретное действие, при этом информация не повторяется.
• Слайды были очищены от избыточной информации, которую может озвучить лектор, и теперь они выглядят структурированно и аккуратно. К таким слайдам можно добавить анимацию, чтобы детали каждого этапа появлялись поочередно при нажатии.

Целеполагание в контексте анализа по Блуму и сигнализация в подходе Майера

Принцип сигнализации требует ясного указания на те моменты, которые представляют особую важность для студентов. Для достижения этой цели часто применяются визуальные средства, такие как стрелки или линии, которые иллюстрируют взаимосвязи между различными частями материала. Кроме того, ключевые идеи могут выделяться с помощью цветового оформления или шрифта.

Анализ в рамках таксономии Блума подразумевает способность делить информацию на части, выявлять связи и закономерности, а также распознавать её структуру. Если учебный материал представлен с учётом принципов сигнализации, это окажет значительное содействие студентам в выполнении необходимых логических операций и укажет им верный путь.

Аарон Барлин демонстрирует пример оформления слайда, предназначенного для иллюстрации студентам того, как принципы согласованности, избыточности и сегментации в совокупности улучшают восприятие учебного материала.

Так не стоит делать:

Текст представлен в различных цветовых блоках, однако отсутствие визуальных связей между ними затрудняет понимание взаимосвязей между концепциями. В результате, вместо яркой и динамичной структуры мы имеем статичное изображение.

Так лучше:

Включение стрелок на слайде, иллюстрирующих связи между элементами контента, существенно улучшает восприятие структуры и придаёт ей динамичность. Это позволяет зрителю легко осознать последовательность применения представленных принципов и понять, как каждый из них способствует формированию общего результата.

Анализ целевой установки в рамках таксономии Блума и концепция пространственной связности по Майеру

Принцип пространственной связи основывается на довольно простой концепции: необходимо располагать текст и соответствующие изображения близко друг к другу, а не на значительном расстоянии. Это позволяет студентам избежать лишних умственных усилий при сопоставлении, например, схемы с ее подписями.

В рамках таксономии Блума учащиеся занимаются критическим анализом информации, применяя определённые критерии или стандарты, и делают выводы. Для того чтобы облегчить выполнение этой задачи, рекомендуется расположить критерии оценки в непосредственной близости к контенту, который подлежит оцениванию.

Представим ситуацию, в которой студентам необходимо проанализировать дизайн неудачного слайда и предложить рекомендации по его улучшению, опираясь на принципы, разработанные Ричардом Майером.

Так не стоит делать:

У данного слайда имеются несколько серьезных недостатков:

• Несмотря на то что вопросы находятся в непосредственной близости к оценочному материалу, студенту всё равно придётся постоянно переключать внимание с изображения на текст и наоборот. Это может отвлекать его от основной цели — составления замечаний и рекомендаций.
• Все вопросы выглядят одинаково, и для учащегося отсутствуют явные указания о том, с чего следует начать (за исключением их последовательности). В результате, процесс оценки теряет свою направленность.

Так лучше:

В данном примере расположение подписей было изменено. Вопросы, относящиеся к тексту, размещены непосредственно рядом с ним, тогда как вопросы, касающиеся изображений, находятся в непосредственной близости к самим картинкам. Вопрос, который предполагает оценку всего содержания, объединён с ним с помощью скобки, охватывающей весь слайд. Эти скобки выполняют функцию сигнализации, наглядно обозначая связи между различными элементами. Как отметил Аарон Барлин, в этом подходе вопросы выступают в роли «увеличительных стёкол», которые помогают студентам сосредоточиться на отдельных аспектах изучаемого материала.

В заключение, автор подчеркивает, что не обязательно обладать профессиональными навыками в области дизайна, чтобы создавать качественные учебные презентации. Важно просто более внимательно подходить к их оформлению. Если вы будете рассматривать визуальный дизайн как важную часть проектирования обучения, а не как отдельный элемент, ваши учебные материалы могут стать не только привлекательнее, но и более действенными.

Читайте также:

• Применение принципа единообразия в разработке онлайн-курсов имеет важное значение и может существенно повысить качество обучения. Этот подход подразумевает использование схожих форматов, стилей и структур в различных элементах курса, что способствует лучшему восприятию материала.

  Первый аспект, который следует учитывать, — это создание единообразного визуального оформления. Использование одинаковых шрифтов, цветовых схем и графических элементов помогает учащимся легко ориентироваться в контенте. Это минимизирует когнитивную нагрузку и позволяет сосредоточиться на обучении.

  Следующим шагом является стандартизация структуры уроков. Каждый модуль должен следовать схожему порядку, например, ввод, основная часть и заключение. Это помогает студентам привыкнуть к формату и ожидать, что будет дальше, что способствует более эффективному усвоению информации.

  Также важно придерживаться единого стиля подачи материала. Если в одном модуле используются видео, а в другом текстовые материалы, то это может отвлекать учащихся. Лучше всего комбинировать различные форматы, но чтобы они все соответствовали общей концепции и стилю.

  Кроме того, стоит обратить внимание на использование одинаковых методов оценки. Единые критерии для проверки знаний и выполнения заданий обеспечивают справедливость и прозрачность, что особенно важно для мотивации студентов.

  Таким образом, внедрение принципа единообразия в создание онлайн-курсов не только улучшает восприятие информации, но и создает комфортную обучающую среду, в которой студенты могут сосредоточиться на своих целях и достижениях.

• Шесть ключевых аспектов теории когнитивной нагрузки, которые должны находиться в поле зрения методистов.
• Список для оценки содержания курса перед его запуском.
• Десять распространенных ошибок в дизайне, способных негативно сказаться на качестве онлайн-курса.
• Как преобразовать существующий учебный материал в качественный курс?