Обратный дизайн и проектирование через результаты обучения: примеры / Skillbox Media

Содержание:

• Контент vs результат
• Обратный дизайн
• Обучение на основе результатов
• Понимание через проектирование

Часто обучение проектируют, основываясь на содержании будущей программы. Но это не всегда даёт нужный эффект. Есть иной способ проектирования — от результата.

Из этой статьи вы узнаете:

• что не так с разработкой на основе контента и почему лучше брать за основу результат;
• что такое обратный дизайн и обучение на основе результатов;
• как эти концепции объединила модель «понимание через проектирование»;
• зачем ставить цели на освоение, понимание и перенос;
• как построить программу помогут ключевые вопросы.

Контент vs результат

Проектирование «от контента» — распространённая практика.

Выглядит разработка обычно так: тот, кто выступает в курсе экспертом, расписывает список тем и тезисов, которые хотел бы включить в обучение, прикидывает, сколько времени займёт объяснение того или иного блока, и добавляет удобные для себя форматы проверочных заданий. И вроде бы базово программа готова.

У такого подхода есть три существенных недостатка:

• «Границы» содержания определяются субъективно и не учитывают потребностей целевой аудитории программы. То есть эксперт просто рассказывает всё, что знает сам, и ему неважно, нужна ли учащимся абсолютно вся эта информация и соответствует ли она их уровню знаний.
• В основе обучения — теория. Практика, конечно, тоже есть. Но если разработчики не задумываются, как студенты будут переносить полученные знания на практику, пользы от такого курса или программы будет мало.
• Задания носят формальный характер или не помогают в достижении результата. Возможно, преподавателю удобно будет их проверять, но сформируют ли они нужные ученикам навыки — большой вопрос.

Чтобы обучение давало реальные результаты, с них и стоит начинать. В чём преимущества проектирования от результата:

• Образовательные результаты создают границы для содержания обучения, то есть дают проектировщикам чёткое представление о том, что действительно нужно включать в программу, а что будет лишним и не поможет студентам в дальнейшем.
• Понимая конечный результат, можно обоснованно распланировать не только теоретическое содержание, но и релевантную практику. Тогда задания будут не простой формальностью, а эффективным инструментом формирования знаний и навыков.
• Студенты яснее поймут, что получат по итогам обучения.

Для проектирования от результата можно воспользоваться тремя подходами:

• обратный дизайн (backward design);
• обучение на основе результатов (outcome-based education);
• понимание через проектирование (understanding by design).

Рассмотрим каждый из них подробнее.

Обратный дизайн

Концепция обратного дизайна была предложена американским педагогом Ральфом В. Тайлером в 1949 году, хотя сам термин появился только через несколько десятилетий. Тайлер считал, что для планирования учебной деятельности важно сначала описать, как именно изменится поведение студента к концу обучения.

Сам процесс можно сравнить с движением по заданному маршруту — от точки А к точке Б. Сначала мы задаёмся вопросом — где будет точка Б, в чём она выражается? Затем определяем, как понять, что эта точка достигнута, — как должны измениться знания и умения после обучения. И уже после этого планируем, как довести до неё студентов.

Предположим, мы проектируем курс для альпинистов. Ключевой результат — успешное восхождение на Эверест. Студентам нужно добраться до вершины целыми и невредимыми, верным маршрутом и за определённое время. Это и будут показатели того, что студенты всему научились.

Понимая результат и способы его проверки, мы планируем программу: описываем теорию по восхождению, включаем практику по оказанию первой помощи и составляем простые маршруты, которые студенты пройдут с инструктором заранее, чтобы подготовиться.

Три шага в модели обратного дизайна:

• Формулируем образовательные результаты.
• Подбираем инструменты измерения или оценки результата.
• Расписываем план программы.

Конечно, очень важно корректно определить требуемые образовательные результаты. Они должны быть:

• конкретными: сформулирован точный результат, который должен получить студент;
• достижимыми: студент может прийти к этому результату по итогам обучения;
• измеримыми: степень освоения новых знаний и навыков можно оценить.

Сравним два примера:

✘ Один методист сформулировал результаты курса по публичным выступлениям так: «Студенты научатся быть креативными и увереннее проводить презентацию своих проектов». В этом случае оценить результат обучения и измерить его сложно — а если итог абстрактный, то как привести к нему учащихся?

✓ Другой методист сформулировал результаты иначе: «За десять дней студенты освоят три инструмента для генерации идей и смогут применить как минимум один из них при решении финального задания». Здесь всё понятнее — есть конкретная цель, можно проверить, действительно ли ученики до неё дошли.

Сформулировать результаты обучения поможет метод CABD. Он включает четыре элемента:

• Condition (условие/контекст) — в каком контексте происходит действие.
• Actor (аудитория) — кто ваши студенты.
• Behavior (поведение) — наблюдаемое действие, то есть что сделает студент.
• Degree (степень/уровень) — скорость, точность, качество и так далее, то есть на каком уровне будет студент.

Все элементы объединены в формулу:

Образовательный результат = контекст (в каких условиях проходит действие?) + аудитория (кто студенты?) + наблюдаемое действие (что сделают?) + на каком уровне (как?)

Приведём два примера:

• Завершив модуль «Внутренняя политика Петра I», студент в эссе сможет указать минимум три предпосылки для царских реформ в начале XVIII века.
• После окончания курса студент сможет аргументированно и безошибочно объяснить, что подтолкнуло импрессионистов к изменению академического стиля в живописи.

Однако не всегда получается описать образовательные результаты так подробно, поэтому можно использовать и более короткую формулу:

Образовательный результат = действие (чему научится студент) + объект изучения

Например: студент сможет создать авторскую картину из эпоксидной смолы.

В выборе нужных действий поможет таксономия Блума.

Обучение на основе результатов

Подход «обучение на основе результатов» (англ. outcome-based education) разработал в 1994 году американский педагог-психолог Уильям Спэйди.

Идея проста и похожа на предложенную Ральфом В. Тайлером: разработка начинается с чёткого описания конечного результата, к которому должен прийти студент. За этим следует подбор методик и критериев оценки, разработка учебного плана.

Подход строится на четырёх принципах:

• Чёткость фокуса. Все действия преподавателя направлены на развитие у студентов знаний и умений, необходимых для достижения запланированного результата.

• Проектирование с конца. Проектирование учебного плана начинается с чёткого определения конечного результата. Когда конечная цель сформулирована, можно переходить к выбору методик. При этом каждая методика должна способствовать достижению запланированной цели.

• Высокие ожидания. Преподаватели устанавливают определённые стандарты, которые побуждают студентов активно участвовать в процессе обучения, становятся вызовом для учеников. Идея в том, что чем выше стандарты — тем лучше люди будут учиться. А чем лучше они учатся, тем выше их мотивация.

• Расширенные возможности. Не все студенты могут изучать один и тот же материал в одно время и одним способом. Чем больше возможностей для учёбы, тем выше вероятность, что результаты получатся хорошими.

Понимание через проектирование

Концепции обратного дизайна и обучения на основе результата объединила модель понимания через проектирование (англ. understanding by design, UbD). Предложили её американские специалисты Грант Уиггинс и Джей МакТиг. Они же, кстати, придумали и термин «обратный дизайн», принципы которого мы уже рассмотрели.

Модель понимания через проектирование очень похожа на обратный дизайн, отличает её только цель. Эта цель заключается в понимании материала, причём в широком смысле слова. Понимание позволяет студентам концептуализировать полученные знания и применять их в реальной жизни. То есть ученики осознают, зачем им новая информация и как её использовать в разных обстоятельствах.

Модель включает несколько этапов, разберём их подробнее.

Процесс формулирования образовательных результатов или учебных целей в этой модели многоступенчатый. Учебные цели делятся на три категории:

• цели на перенос,
• цели на понимание,
• цели на освоение.

Причём формулировать их важно именно в такой последовательности. Цели на перенос формируют финальный результат — умение применять полученные знания вне учебного контекста. А цели на понимание и освоение помогают этого достигнуть.

Цели на перенос — знания и умения, которые студент будет использовать в реальной жизни, за пределами учебного класса.

Чтобы сформировать их, нужно помнить о нескольких важных критериях:

• Цель на перенос всегда требует понимания. Студент не просто припоминает изученное, а осознаёт.
• Цели реализуются в реальной жизни, в ситуациях, не всегда похожих на учебные.
• Цели на перенос требуют от студентов стратегического мышления, ведь им понадобится определить, какие из новых знаний или материалов нужно применить в конкретных обстоятельствах.
• Учащийся должен самостоятельно продемонстрировать новые умения.
• Чтобы прийти к цели или выполнить задачу подходящим способом, студенту нужно будет проявить не только понимание, знание и навыки, но и здравый смысл и саморегуляцию.

Примеры целей на перенос:

• Студент сможет объяснить в дружеской беседе три предпосылки, подтолкнувшие Петра I к изменениям во внутренней политике.
• Студент в музее отличит картину импрессиониста от постимпрессиониста.
• Студент сможет сделать заказ в ресторане на английском языке.
• Студент сможет испечь пирожное «Наполеон» по собственному рецепту.

Читайте также:

Методы метапознания: как научить учиться детей и взрослых

Цели на понимание описывают:

• инсайты, которые могут прийти к учащимся в процессе учёбы;
• выводы, к которым учащиеся придут.

Чаще всего такая цель формулируется как развёрнутое утверждение, отражающее выводы по какой-то теме. При этом просто передать студентам нужную информацию недостаточно — они должны сами прийти к определённым выводам с нашей помощью.

Примеры целей на понимание:

• Студент понимает, что к появлению импрессионизма привело не столько личное желание художников, сколько научно-технический прогресс.
• Студент понимает, что география, климат и природные ресурсы региона влияют на экономику, культуру и образ жизни его обитателей.
• Студент понимает, что сбалансированное питание способствует физическому, ментальному здоровью и поддержанию уровня энергии.

Цели на освоение — это знания и умения, которые студент должен получить к концу обучения.

Здесь можно воспользоваться формулой из обратного дизайна: понять, в каком контексте проходит обучение, кто учится (целевая аудитория), что учащиеся сделают и на каком уровне (то есть как быстро, точно и качественно).

Примеры целей на освоение:

• Студент знает вопросы для уточнения маршрута на английском языке.
• Студент может перевести текст на заданную тему с английского языка на русский.
• Студент может перечислить имена основных представителей школы импрессионистов.
• Студент может использовать навыки исследования и поиска информации, чтобы узнать подробности биографии Клода Моне.

Читайте также:

Как составить отличное задание для студентов онлайн-курса: гайд для начинающих методистов

Выбор инструментов оценивания в этой модели, конечно, напрямую зависит от вида цели.

Обычные оценочные события вроде упражнений и тестов в случае с такими целями не сработают. Понадобится аутентичное оценивание: оно происходит в ситуации, приближенной к реальной, чтобы студенты применили концептуализированные, абстрактные (не относящиеся к учебному контексту) знания и навыки на практике.

Вот как это может выглядеть:

• Ролевая игра на курсе по английскому языку: учащийся якобы оказывается на шумном вокзале, за короткое время ему нужно узнать информацию о расписании поездов и о ближайших отправлениях. Некоторые собеседники будут говорить быстрее других и использовать больше идиом в своей речи.
• Студенту нужно воспользоваться уравнениями и инструментами для графического представления данных, чтобы сравненить стоимость тарифных планов различных мобильных операторов.

Авторы модели выделяют шесть граней понимания:

• способность объяснить,
• интерпретировать,
• применять,
• видеть перспективу,
• сопереживать,
• проводить самооценивание.

Эти индикаторы помогут оценить, достиг студент цели на понимание или нет. В зависимости от предметной области можно выбирать наиболее подходящие грани для конкретной программы.

Например, в курсе по литературе студенту предлагают написать эссе о его отношении к герою — и так проверяют его понимание через сопереживание. А в курсе по созданию мебели учеников просят сделать чертёж табуретки или даже саму табуретку, то есть идёт проверка через применение.

Вариантов оценивания целей на освоение, то есть оценивания знаний и навыков, много.

Для этого подойдут и тесты, и отдельные упражнения на отработку умений, и даже игровые механики. Всё ограничивается только фантазией и здравым смыслом.

Когда результаты и методы оценивания определены, можно планировать и обучение: выбрать модели и форматы, логику программы, контентное наполнение. В общем, всё, что приведёт студента к намеченным результатам.

Среди активностей на развитие понимания можно выделить то, что Грант Уиггинс и Джей МакТиг называют ключевыми вопросами (англ. essential questions). Смысл их не в том, чтобы получить конкретный и чёткий ответ, а в том, чтобы вызвать любопытство и побудить учащихся понять, почему то, что они изучают, действительно важно.

Ключевой вопрос удовлетворяет нескольким критериям:

• Вызывает искреннее желание исследовать тему или концепцию.
• Способствует глубоким размышлениям, оживлённым дискуссиям и появлению новых вопросов.
• Требует от студентов рассматривать альтернативы, искать свидетельства, аргументировать свои идеи.
• Побуждает постоянно переосмыслять изученные концепции и предположения.
• Создаёт значимые связи с уже имеющимися знаниями и опытом студента.
• Может быть перенесён на другую сферу или ситуацию.

Грант Уиггинс приводил такой пример из школьной математики. В начале курса учеников спрашивают: «Что такое справедливость?» Эта тема волнует многих детей, поэтому, скорее всего, вызовет живой отклик.

Читайте также:

Рассказываем о книге, посвящённой умению задавать правильные вопросы

После обсуждения учитель переходит к другому вопросу — как в понимании того, что справедливо, а что нет, может помочь математика? Когда этот вопрос задан, можно переходить непосредственно к изучению математических концепций, решать проблемы и задачи.

А вот как будут выглядеть вопросы в курсах для взрослых:

• Реформы Петра I вывели страну на новый уровень развития или нарушили естественный ход её истории?
• Почему импрессионисты решили изменить привычный академический стиль живописи?
• Как контекст может помочь в понимании значения незнакомых слов английского языка?

Философия UbD также предполагает принцип постоянных улучшений. Это значит, что сформированный учебный план можно и нужно корректировать, основываясь на результатах предыдущего потока студентов, обратной связи от них и тех выводах, которые вы сделали в процессе обучения.

Больше интересного про образование — в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Читайте также:

• Как с помощью эмоций мотивировать учеников пройти курс до конца
• CRAFT/ED: что это за инструмент для педдизайнеров
• Как построить курс, который приведёт студента к профессиональному мастерству
• Нарративный дизайн: как сделать так, чтобы онлайн-курс захватил внимание студента