«В модели ADDIE отсутствует компонент D — destroy, то есть „уничтожить“» / Skillbox Media

Содержание:

• Методы усовершенствования курсов по модели ADDIE педагогическими дизайнерами
• Причины, по которым добавление контента не решает проблемы программы
• Последствия чрезмерного объёма контента
• Эффективные стратегии для повышения качества обучения

Педагогический дизайн представляет собой область творчества, которая непосредственно связана с процессом разработки новшеств. Этот акцент на создании можно наблюдать с самого начала, когда методист или педагогический дизайнер начинают работать над проектированием учебных программ, следуя модели ADDIE — системе, предполагающей тщательную проработку, анализ и совершенствование каждого элемента образовательного процесса. В рамках этой модели улучшения часто ассоциируются с добавлением нового контента — дополнительных разъяснений, более детальных инструкций и новых заданий. Но действительно ли в образовательном контексте увеличение объема информации всегда приводит к улучшению качества обучения?

Люк Хобсон, заместитель директора по образовательному дизайну программ MIT xPRO и преподаватель в Институте образования и развития Университета Майами, уверен, что это не всегда так. Он считает, что в модели ADDIE отсутствует еще один элемент, начинающийся на букву D — destroy, что переводится как «уничтожить». В своём блоге Хобсон рассуждает о том, как избыточный контент может негативно сказаться на курсе и как лучше подойти к его доработке.

Методы усовершенствования курсов по модели ADDIE педагогическими дизайнерами

В традиционной интерпретации модели процесс разработки завершается этапом оценки. На этом этапе педагог-дизайнер совместно с представителем заказчика программы осуществляют анализ показателей курса и собирают отзывы от учащихся, чтобы выявить области для улучшения. Возможно, некоторые инструкции к заданиям не достаточно ясны, и потребуется уточнить формулировки. Либо одна из тем может оказаться слишком запутанной для студентов, и в таком случае будет разумно добавить дополнительный видеоматериал или длинный текст с подробным разъяснением.

По наблюдениям Хобсона, в большинстве случаев процесс оценки программ обучения подразумевает поиск путей для улучшения через добавление новых компонентов, а не удаление избыточного. Автор подчеркивает, что этот подход особенно характерен для сферы высшего образования. Хобсон неоднократно замечал, что при возникновении проблем с курсами в университетах, вместо анализа и переработки существующего материала, часто просто добавляются новые ресурсы. В результате такие образовательные программы могут превращаться в ненужный массив информации, который порой содействует обучению, а иногда оказывается совершенно неэффективным.

Причины, по которым добавление контента не решает проблемы программы

Что именно может быть негативного в расширении курса дополнительными материалами? По словам Люка, все зависит от того, как мы трактуем термин «больше».

Он привёл в качестве примера несколько курсов, которые недавно подверглись его анализу. На первый взгляд, всё выглядело вполне приемлемо, однако вскоре, по его словам, это стало «классическим примером когнитивной перегрузки»: на одной странице оказалось 15 видеороликов, на другой — 20 текстов, и всё это было представлено без каких-либо пояснений или связи с темами курса. Как отметил Хобсон, ему хотелось бы считать подобные ситуации редкостью, но они, к сожалению, встречаются довольно часто. При добавлении материалов в курс без чёткой цели, такой подход не приведёт к его улучшению.

Люк Хобсон предлагает обратиться к основам модели ADDIE. В её первоначальной интерпретации, созданной для американских военных и опубликованной в 1975 году, завершающий этап именовался не оценкой, а контролем. Вот что об этом этапе говорили сами разработчики модели:

На пятом этапе, который называется контроль, осуществляется поддержка стандартов качества образовательного процесса с использованием различных методов и процедур. Важной частью этого этапа является сбор информации как из внутренних, так и из внешних источников, что позволяет принимать обоснованные решения о необходимости внесения изменений. Основные задачи на данном этапе заключаются в сборе данных, их анализе и принятии взвешенных решений. Особое внимание уделяется тому, насколько эффективно обучающиеся усваивают запланированные знания, а также тому, приносит ли полученный ими опыт ожидаемую пользу для их подразделения. Если хотя бы один из этих вопросов вызывает сомнение, это служит сигналом для пересмотра учебных материалов или методов, чтобы гарантировать, что образовательные мероприятия достигают своих целей.

Хобсон акцентирует внимание на том, что в заключительном предложении акцентируется необходимость пересмотра программы, если она не достигает ожидаемых результатов. Создатели модели не предлагают увеличивать объем контента — их рекомендация заключается в том, чтобы внести изменения в те элементы, которые не функционируют должным образом.

Последствия чрезмерного объёма контента

Избавляться от собственных трудов порой оказывается непростой и даже болезненной задачей, что совершенно понятно. Тем не менее, в некоторых случаях это оказывается необходимым шагом.

Люк рассказал о своем опыте работы с профессором университета и другими членами академического коллектива, которые проявили искренний интерес к разработке нового курса. Они стремились охватить все аспекты, связанные с темой курса. В начале Люк был впечатлён: «Как замечательно, что они учли все возможные вопросы, которые могут возникнуть у студентов, и собрали все необходимые материалы для их обучения».

В результате курс стал настолько обширным и сложным, что университетская LMS едва справлялась с его нагрузкой. Какие же трудности чаще всего беспокоили студентов? Прежде всего, они сталкивались с проблемами навигации в этом огромном массиве информации и поиском конкретных материалов, которые появлялись всего один раз, а затем, казалось, растворялись в бескрайних просторах платформы.

Команде технической поддержки было нелегко находить запрашиваемый контент и исправлять неработающие ссылки. Таким образом, изначально удачная идея обернулась настоящим кошмаром для всех, кто имел дело с этим курсом. В данной ситуации, как считает педагогический дизайнер, критически важно было убрать значительное количество материалов, чтобы сделать курс более доступным и сфокусированным.

Эффективные стратегии для повышения качества обучения

Как осуществить ревизию курса с учетом данной перспективы? Педагогический дизайнер рекомендует составить перечень задач и упорядочить их по степени важности — определить, что требует немедленного вмешательства, а что может подождать. Например, ссылки и видео, которые не функционируют, следует исправить в первую очередь. В то же время, если какой-то элемент контента получил умеренные оценки от обучающихся, его замену новой версией можно отложить на более поздний срок. Люк Хобсон предлагает действовать на основе личного усмотрения — к примеру, можно создать систему с цветными метками, отражающими уровень срочности задач, если это окажется полезным.

В общем, по мнению Хобсона, стоит задуматься над следующим вопросом: являются ли эти изменения действительно необходимыми, или их можно было бы просто внести для улучшения? Приносят ли правки реальную ценность курсу, или они нужны лишь для создания более привлекательного внешнего вида? Все излишества следует устранить — увеличение объема не всегда подразумевает улучшение качества. Студенты оценят, если вы сосредоточитесь на важнейших аспектах и наведёте порядок в материале.

Читайте также:

• Прототип курса представляет собой предварительный вариант учебного материала, который служит основой для дальнейшей разработки образовательной программы. Он включает в себя ключевые элементы, такие как структура курса, содержание, методики обучения и оценочные критерии.

  Основная цель создания прототипа заключается в том, чтобы разработчики могли оценить жизнеспособность идеи, протестировать подходы к обучению и выявить возможные недостатки еще до запуска полноценного курса. Это позволяет внести необходимые изменения и улучшения на ранних этапах, что в конечном итоге способствует созданию более качественного и эффективного образовательного продукта.

  Таким образом, прототип курса является важным инструментом в процессе разработки, обеспечивая возможность гибко реагировать на изменения и улучшать учебные материалы на основе полученных отзывов.

• Список для оценки содержания курса перед его релизом.
• Преобразование исходного учебного материала в качественный курс требует стратегического подхода. Сначала необходимо тщательно проанализировать имеющиеся материалы, выделить ключевые темы и структуры, которые можно эффективно использовать.

  Затем стоит определить целевую аудиторию: важно понимать, для кого предназначен курс, чтобы адаптировать содержание под их потребности и уровень подготовки. После этого можно начать разрабатывать структуру курса, распределяя темы по логическим разделам и модулям, чтобы обеспечить последовательное и плавное восприятие информации.

  Важно также разнообразить формат подачи — использовать текстовые материалы, видеолекции, интерактивные задания и тесты, чтобы сделать обучение более увлекательным и эффективным. Не забывайте о создании дополнительных ресурсов, таких как методические рекомендации, чек-листы или инфографика, которые помогут учащимся лучше усвоить материал.

  Обязательно нужно предусмотреть возможность обратной связи, чтобы студенты могли задавать вопросы и получать поддержку. Завершив процесс, стоит провести тестирование курса на небольшой группе, чтобы выявить возможные недочеты и внести необходимые корректировки.

  Таким образом, переупаковка учебного контента в полноценный курс требует времени и усилий, но результатом станет качественный образовательный продукт, который будет отвечать современным требованиям и ожиданиям студентов.

• Цикл усовершенствования: способы оптимизации уже действующего онлайн-курса