Не шоколадка, а режиссер-сценарист: как смена ролей учителя поможет мотивации школьников / Skillbox Media

Содержание:

• Для мотивации нужна безопасность
• Вовлечённость зависит от коммуникации взрослых
• Ученики хотят связи с реальностью
• Учителя уходят в тень — и не зря
• Харизма педагога не играет прежней роли
• Конкуренция как инструмент мотивации
• Сторителлинг как залог вовлечённости
• Мотивации помогут ошибки

Как заставить ребёнка учиться, если в телефоне манит более интересный виртуальный мир, который с миром реальным связан куда больше, чем школа? Ответить на этот вопрос пытаются педагоги, родители и учёные. Свои варианты предложили эксперты на круглом столе «Куда уходит мотивация ученика и как заинтересовать его в классе и в онлайне». Он прошёл в рамках всероссийского онлайн-совещания «Августовка-2021», организованного платформой «Учи.ру».

Эксперты обсудили:

• как мотивация связана с безопасностью и из чего состоит вовлечённость;
• могут ли помочь мотивировать школьников их родители;
• чего хотят сами школьники (спойлер: связать учёбу с реальным миром);
• что хорошего в изменении роли педагогов, почему харизма не всегда полезна и зачем учителю сценарное мастерство;
• какая форма геймификации будет самой полезной для мотивации.

Для мотивации нужна безопасность

Эксперты сделали важную оговорку о том, что иногда не всякая внешняя мотивация в принципе полезна. «Если ребёнку и так интересно, лучше ничего не делать, не добавлять никакой внешней мотивации, потому что так смещается фокус с внутренней мотивации на внешнюю», — подчеркнула Юлия Герасимова, аспирант НИУ ВШЭ и учитель английского языка.

Мария Корнилова, директор частной школы «Самолёт», отметила, что, по данным исследований, только для семи процентов учеников внешняя мотивация является основной. Поэтому используя различные приёмы и техники, стоит тщательно следить за подопечными.

«Нужно очень чётко чувствовать: как только вам кажется, что ученик „подсаживается“ на игровую мотивацию, то его необходимо возвращать к внутренней мотивации. Задача педагога заключается в том, чтобы действие шло без его „анимации“», — пояснила эксперт.

При этом разговор о любой мотивации стоит начинать с вопроса безопасности. Обстановка в школе или любом учебном учреждении должна быть комфортной для учащихся. В состоянии тревоги даже сконцентрироваться ребёнку будет очень трудно, согласились эксперты. Дружелюбная, спокойная атмосфера, наоборот, настраивает на успех и желание учиться.

Взрослые могут недооценить те факторы, которые вызывают у детей тревогу, отметила специалист по социоигровой педагогике и преподаватель Института образования НИУ ВШЭ Елена Журавлёва.

Для создания правильной атмосферы необходимо позаботиться о вовлечённости детей, отметила Юлия Герасимова, поскольку именно вовлечённость даёт ощущение безопасности. Вовлечённость, объяснила эксперт, состоит из трёх компонентов:

• Когнитивная: ученик знает свои цели и способы их достижения, постоянно получает поддержку и обратную связь, чтобы определить, на каком этапе он находится.
• Поведенческая: ученик работает над достижением цели — делает домашние задания, ходит на уроки и так далее.
• Эмоциональная: ученику комфортно и безопасно в школе, он привязан к одноклассникам и учителям, услышан, у него развито чувство собственного достоинства.

«Если мы будем рассматривать жизнь ребёнка в контексте всех трёх направлений, то можно придумать много интересных методов, которые помогут сделать учёбу детей интереснее», — прокомментировала Герасимова.

Ученики хотят связи с реальностью

Надя Папудогло рассказала о результатах опроса, проведённого редакцией «Мела» среди участников проекта «Подростки». Ребят попросили рассказать о том, что влияет на их желание учиться и какие факторы мешают им в обучении.

Результаты были достаточно предсказуемыми. Среди негативных сторон учёбы школьники выделили:

• чрезмерное количество обязательных бессмысленных предметов;
• тотальный контроль на всех стадиях обучения в школе — от оценивания домашних заданий до системы ВПР, ОГЭ, ЕГЭ;
• отсутствие прикладного знания и вариативности обучения.

В итоге подростки обозначили себя как «профессионалов в области расстановки крестиков в клеточки, совершенно себе не представляющих, кто такой Гумилёв или когда началась Великая Отечественная». Оказалось, что им действительно важна осмысленность обучения и понимание, как применять полученные знания в реальной жизни.

«У старших школьников нет ощущения, что мы дали им какую-то вариативность обучения, возможность заниматься чем-то, что им интересно и, как они считают, будет полезно в будущем. По тем предметам, которые считаются базовыми, тем процессам, которые есть сейчас в образовании, — мы не дали никакой прикладной составляющей, к сожалению», — заключила спикер.

В итоге самое очевидное решение для развития мотивации — предоставить детям самостоятельность, дать им возможность совершать выбор. Когда они будут чувствовать, что принимают на себя ответственность за решение, то появляется стимул учиться и двигаться в рамках сделанного выбора, подчеркнула Папудогло.

«Мне кажется, что это большая радость, когда у нас даже маленькие дети в начальной школе, а что уж говорить про подростков, делают что-то осмысленно. Даже в самых незначительных аспектах нужно обращать на это внимание: чтобы они были включены в процесс, занимали активную позицию, удерживали учебную задачу и были заинтересованы в определении целей и какой-то рефлексии. Если мы, учителя, будем понимать, как мы помогаем детям этот смысл нащупать, то и вопрос с мотивацией будет решаться очень эффективно», — объяснила Елена Журавлёва.

Учителя уходят в тень — и не зря

Лидирующую роль в вопросе мотивации к учёбе продолжают играть педагоги. Но им становится всё сложнее концентрировать на себе внимание детей, ведь учитель перестаёт быть ключевым источником знаний, да и отвлекающих факторов для школьников сейчас куда больше, чем раньше. Но «смена парадигмы» не обязательно является тупиком — она может быть и выходом, уверены специалисты.

Мария Корнилова отметила, что сейчас фронтальные уроки постепенно заменяются уроками-действами, то есть ученики становятся активными их участниками. И если раньше учитель находился внутри учебного процесса, то теперь его задача в том, чтобы направлять процесс и поддерживать его.

«Это очень щадящее для учителя производство. Непривычное, на начальном этапе довольно сложное, но щадящее, потому что работать должны ученики. Работать должна группа, работать должен учитель, но на собственные изменения. Учитель переходит от положения модератора, то есть от контроля процесса, к положению фасилитатора, то есть по сути к поддержке этого процесса», — объяснила спикер.

Она добавила, что в качестве фасилитатора педагог включает в процесс всех учеников в классе. Активность на уроке будет способствовать вовлечённости, поскольку возможность высказаться позитивно отразится на детском эго.

Конкуренция как инструмент мотивации

Один из самых распространённых способов повысить мотивацию учеников и вовлечь их в процесс обучения — внедрить элементы геймификации.

Мария Корнилова привела такой факт: запоминаемость информации, полученной в ходе игры, в десять раз превышает запоминаемость 30-секундного рекламного ролика.

Использовать геймификацию в любом случае нужно осознанно:

• игра должна быть увлекательной;
• она должна быть связана с реальностью;
• участие в ней должно быть добровольным.

К выбору игровых практик стоит также подойти с осторожностью, ведь не все они одинаково эффективны, добавила Юлия Герасимова. Она рассказала об исследовании, которое провели «Учи.ру» и НИУ ВШЭ, чтобы выяснить факторы влияния на мотивацию и вовлечение детей.

В результате этого исследования оказалось, что наиболее эффективным инструментом является совместная конкуренция.

Но почему именно совместная? В образовании уже давно применяют разные вариации как конкуренции (например, рейтинги учеников или графики прогресса), так и коллаборации (работа в группах или командах). Но эти механизмы сами по себе не всегда могут принести желаемую пользу, оптимальный или ожидаемый результат.

Например, если одних учеников обычный рейтинг действительно заставит включиться в учёбу и показывать лучшие образовательные результаты, то других он приведёт только к ненужному стрессу. Ребятам, которые испытывают проблемы с самооценкой, это принесёт вред из-за постоянного сопоставления с более успешными или уверенными в себе сверстниками.

Герасимова отметила, что перед внедрением в классе практики конкуренции нужно помнить о двух важных условиях:

• Конкуренция должна быть среди равных, тогда у каждого есть реальная возможность выиграть. «Например, можно протестировать учеников в самом начале процесса, сопоставить их по навыкам и дать возможность смотреть на результаты друг друга, как они развиваются, чтобы это сопоставление было как можно более честным», — пояснила она.
• Необходимо позаботиться о комфортной и безопасной среде, чтобы соревнование не превратилось для ребёнка в регулярный источник стресса. Поэтому, объяснила Герасимова, использовать рейтинги или другие элементы стоит уже после закрепления навыков — при их проверке.

Коллаборация, то есть работа в команде, в свою очередь закрывает две важные потребности школьников: даёт принадлежность к группе и возможность применить свои знания в практических ситуациях.

Совмещение этих практик как раз и приводит к удачному конструкту конкуренции: когда дети соревнуются в командах. Причём это отвечает и запросу школьников на самостоятельность, и запросу рынка труда — навыки командной работы, умение коммуницировать и взаимодействовать уже давно в цене у бизнеса.

С конкуренцией ученику в любом случае предстоит столкнуться во взрослой жизни, и у детей не должно быть страха перед ней. Поэтому Юлия Герасимова рекомендует как можно чаще добавлять в образовательные программы такую практику. Но детям постоянно нужно напоминать о главном: цель любого школьного соревнования — не побеждать, а учиться.

«Когда кто-то выигрывает или проигрывает, нужно говорить не только об индивидуальных достижениях либо достижениях команды. Нужно говорить о том, как происходит приращение коллективного знания как целого класса. Если мы рассматриваем целый класс детей как один большой организм, то именно тогда создаются условия для того, что исследователи называют конструктивной конкуренцией», — прокомментировала Герасимова.

Читайте также: Что такое eduScrum и как его применяют в образовании

Мотивации помогут ошибки

Большая проблема для мотивации учеников, заключила Елена Журавлёва, кроется в самой системе передачи знаний и их оценки. Традиционное образование предполагает линейность, но не даёт вариативности: часто школьники получают только одно, якобы единственно верное знание или умение. Обучение же предполагает постоянное указание на ошибки.

«Есть эта парадигма, в которой только два состояния — прав или не прав. Мне кажется, что стоит продвинуться куда-то дальше. Ошибка воспринимается с чувством вины, стыда, разочарования в собственных действиях или со страхом, что меня будут ругать, или меня не оценят, или не так на меня посмотрят, — мне кажется, интересно посмотреть, что с этим сделать, чтобы вообще ошибка так не воспринималась», — объяснила Журавлёва.

Образовательный процесс стоит построить таким образом, чтобы ошибка не была чем-то критичным, а вариантов решения задачи было множество — и у каждого своё преимущество. Иногда «верного» ответа может не быть вообще.

«Если мы будем на это обращать внимание, создавать ситуации, в которых есть разные ответы, интересные всем, и обсуждения, как мы будем решать ту или иную проблему, тогда мы будем уходить от парадигмы, что ошибка — это плохо, это потеря в том или ином роде. Мы, взрослые, тоже ошибок боимся», — сказала эксперт.

Такой подход, уверена она, подходит и для индивидуальной работы, и для командной. Он научит ребёнка делать самостоятельный выбор и осознанно его совершать. А ещё даст понять, что ошибка — это только опыт, и даже «неверный» результат может быть полезен и использован.

«Если мы к этому придём, то решим вопросы и с безопасностью, и с мотивацией, и с атмосферой, создавая это эффективное пространство для обучения», — подытожила эксперт.

Читайте также:

• Зачем школе центр карьеры и как его устроить не для «галочки»
• Как американский учитель превратил уроки истории в детективы
• Мнение: почему школа без желания — это школа насилия?
• Как обучение на основе феноменов учит решать реальные проблемы